學院於 年度開辦的教育學士（幼兒教育及特殊教育）五年全日制學位課程，是全港院校首個幼兒教育（幼教）及特殊幼兒教育（特殊幼教）兩方面並重的課程。 同學完成課程可申請註冊成為幼稚園教師、幼兒工作員、特殊幼兒工作員及幼兒中心主管等四項專業資格，以及符合教育局對擔任幼稚園校長的學歷要求。 由此可知，教師不能故步自封，應該積極充實自己的教育專業，無論是普通教育或是特殊教育皆需學習吸收，並讓自己保持開放、彈性、肯接受挑戰的心。
- 由上述現象可知，或許因在教育政策執行、教員們的普通教育和特殊教育知能不足、學校行政支持度不足、相關人員彼此無法順暢合作等問題，導致無論學校行政、普通教師甚至特教老師，對融合教育的實施仍抱持許多疑慮，並執行上遭遇許多問題與困境。
- 您得自由選擇是否提供相關個人資料，惟您如未能完整提供本活動要求填寫之各項個人資料，將無法參與本活動。
- 而您與小寶貝亦需做心理、生理、作息上調整，並進行相關入學的準備，如：醫療鑑定、特教評估與安置、報到…等，這樣的過程我們稱為「轉銜」。
- 被鑑定為學習障礙的中小學生人數從十年前的兩萬，增為今年的三點五萬，十年成長七成五，已躍升為人數最多的身障類別。
- 如此一來，不僅可以為特教班學生創造更適當、彈性、多元的學習環境，並落實教育精神。
- 而資優班所提供的就是依照老師的專業判斷，去發掘學生的潛能，並訂定適合他們的學習內容，發展其潛能，以達到適性教育的目的。
- 此外，許多發展性指標對認知能力較差的特教班學生而言，似乎功能性較低，如何調整指標内容以提升功能性也是特教老師需面對的挑戰之一。
撥款增加讓機構有更大空間增聘人手，對受過特殊幼兒教育訓練和富經驗的幼教老師和特殊幼兒工作員的需求殷切。 特殊需求課程 一、依特殊教育法第三十六條明定高級中等以下各教育階段學校應以協同教學方式，考量資賦優異學生性向、優勢能力、學習特質及特殊教育需求，訂定資賦優異學生個別輔導計畫，必要時得邀請資賦優異學生家長參與。 欲安排入讀群育學校的學生，須由轉介者（校長、社會工作人員、學生輔導主任、教育輔導員、教育心理學家、臨床心理學家及精神科醫生）作出轉介，申請將交由教育局及社會福利署（如學生需要接受社會福利署資助的住宿照顧服務）的專業人員組成的評估小組評審。 如申請獲得批准，相關文件將送交有關的群育學校，由校方聯繫家長及轉介機構，安排學生辦理入學（及入宿）手續。
特殊需求課程: 教育碩士 | 教大教育及人類發展學院
經本縣鑑輔會鑑定通過且安置於一般智能分散式資優資源班之學生，無需遷移戶籍可逕轉學至安置學校就讀，須於簡章規定時間內前至學校完成轉學手續；逾時或未完成轉學手續者，視同放棄，事後不得要求再行安置。 符合報名資格學生，請填妥報名表、觀察推薦表並備妥相關文件，向就讀學校輔導室報名，再由就讀學校彙送報名表件至本府委託之承辦單位/學校。 資優鑑定評量的是孩子的潛在能力或平常的學習表現，所以事前並不需要特別準備；家長和孩子只要抱持平常心參加即可。
應建立多元服務方式，不局限於直接服務學生，單純直接服務學生容易造成學生被標記化和過度依賴助理員的情形發生，影響學生獨立及同儕關係發展，長期下來更可能讓學生能力退化，學校可依特殊生需求討論加入其他服務方式，例如：請助理員於遠處觀察及注意學生安全，不一定要一直陪伴在學生身邊。 特教學生助理員可協助的部分為：在特教老師的督導下協助生活自理能力教學及協助執行行為功能介入方案。 四、學生能力會因為學習及訓練而成長，當學生能力有所提升時，學校應依團隊模式針對申請原因逐步培養學生獨立自主能力，以漸進式抽離相關支持服務，褪除對於助理員之依賴、促進學生班級學習活動參與。 另現在國小每十五到卅名特殊生配兩名教師，國中每十五到卅生配三師，高中則約廿生配一師。 隨著學障等特殊生人數持續增，洪儷瑜說，各級學校特教教師員額相對不足，部分學校教師很難好好輔導學生。 學習障礙人數逐年增加，每十個身障生就有三個屬學習障礙。
特殊需求課程: 特殊教育需要
由社家署研擬安置特殊需求兒少照顧分類標準與評估機制，各地方政府應依評估結果提供增額安置費用；縣市政府會依兒少照顧需求等級予以分級補助，但現行分級補助金額不足，請社家署於3月底前完成提高分級補助金額的研議。 另外安置外轄特殊需求兒少，安置機構也常遇到所在學區的學校以各種理由施壓、婉拒兒少入學，即便就學也有歧視、一遇狀況就要求機構帶回管教的問題。 如同各領域課綱的架構，溝通訓練的學習重點也包含「學習表現」與「學習內容」兩部分。 其中，「學習表現」包含四個向度，向度一「訊息理解」，為理解他人的溝通訊息，包括他人使用口語、非口語或圖文符號等不同的溝通形式。 特殊需求課程 一般人從出生後就開始發展溝通能力，逐步學會使用多重的管道與人溝通，例如聲音、肢體動作、臉部表情、口語等，一個具有溝通能力的人，會有發自內在的動機想與人互動，並藉由可行的管道來清楚表達內容，達成溝通目的。 洪儷瑜說，學障生常見學科表現不突出，不過實作能力不差。
過去評估只屬考核的工具，但今天評估亦有促進學習的功能，因此教師更有需要掌握不同的評估策略和方法。 近十數年政府大力推行課程改革，教師所擔當的角色和工作使命也更廣闊和專業。 教師以往較依賴中央課程及教科書教學，現則需要按學生的能力自行調適及設計課程。 因此，很多教師也會選擇攻讀教育碩士,藉此提高專業知識。
特殊需求課程: 專業評審
特殊需求領域之學習內涵可包含「資訊教育」、「職業教育」、「學習策略」、「自我管理」、「社會技巧」、「情緒管理」、「定向行動」、「點字」、「溝通訓練」、「機能訓練」、「輔具應用」、「領導才能」、「創造力」等科目。 特殊需求課程 教師除可用彈性學習節數進行特殊需求學生知額外教學外，亦可融入，此些課程於普通班的教學中。 基於各科目的特性及學生需求多樣性，本領綱各科目所劃分的階段並不一致。 其中，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一，分為初階與進階二個階段，以符應學生異質性及課程彈性。 原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者，進階則較為複雜或難度較高。
提供兒少安置機構工作人員於在職訓練中增加照顧特殊需求兒少之增能課程；設計機制協助安置特殊需求兒少的機構依該兒少之特殊需求訂定個別化服務計畫。 此外，教師可結合學生日常生活經驗與線上學習資源，並運用教師助理員、志工、手語翻譯員等校內外人力，提供學生學習所需。 進行學習評量時，則應掌握學生身心發展、文化背景與特殊需求，採用多元評量方法，發掘學生正向改變，作為後續課程發展與補救教學的參考。 特殊需求課程 這些科目的階段劃分各有不同，生活管理、定向行動、點字及溝通訓練依學習重點難易度分成初階和進階；社會技巧、學習策略與職業教育常融入其他學習領域，因此分成第一階段到第五階段；功能性動作訓練與輔助科技應用屬工具性科目，故不分階段。 依據特殊需求領域課程綱要，溝通訓練的課程目標有三項，包括培養訊息理解與表達能力，運用有效且流暢的溝通方式達到溝通目的，促進溝通意願與人際互動及社會參與。
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2.若您的寶貝經醫生評估有發展遲緩或身心障礙狀況，建議依循「鑑定及安置」流程入學，以瞭解您的寶貝入學後是否有特殊教育服務需求。 對每一名學生來說，溝通能力是生活和學習的基本重要能力，例如在學校上課時，需要聽懂教師講解的課程及同學討論的內容，並能清楚表達自己的想法或回答課程問題。 為了協助本縣各級學校輔導身心障礙學生在校學習及生活適應，期透過特教學生助理員，提供有需求之學生在校之生活自理、上下學及其他校園生活等支持性服務。
- 各級（類）學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程，每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。
- 課綱的推行說明了特教人員不能僅把自己設限在特殊教育專業能力裡，更需要了解普通教育發展與運作的觀念，才能有效結合特殊教育與普通教育精神，替特殊生爭取最好的受教環境。
- 如未能符合以上資格，但持有資歷架構第 4級或以上學歷（例如副學士或高級文憑），並具有教導特殊學習需要學生或相關工作經驗之申請人，也會獲得考慮。
- 1、 人格特質 2、 思考歷程 3、 創造產品 4、 創造環境 資料來源：教育部（民 102）。
- 有效的溝通是使用適當的訊息進行表達，並且使接收到訊息者能表現出預期反應的歷程；也就是，說的人能說出想說的，聽的人也能聽懂對方所說的。
- ７.與專業人員合作—心理學家、諮商人員、物理治療師及各種專業人員，都倚賴老師對學生能力及缺陷的了解，作為評量處置的依據。
- 本領綱核心素養係依循總綱三大面向與九大項目核心素養具體內涵，結合本領綱基本理念與課程目標，依據各階段訂定九個科目之核心素養具體內涵。
- 特殊學校可根據評估的建議及家長和學生的意願，為學生申請合適的服務。
當您的小寶貝到了上學的年紀，幼兒園到小學為了能提供您寶貝適宜照顧及無障礙的學習環境，需準備適合特殊教材、師資、環境給小寶貝，您與小寶貝亦需做心理、生理調整及一系列的行動，如：醫療鑑定、報名、教育評估、安置、報到…等，這樣的過程我們稱為「轉銜」。 以下提供有關資訊，協助您與寶貝在面臨孩子轉銜時做參考。 當您的小寶貝到了上學的年紀，幼兒園為了能提供您寶貝適宜照顧及適性的學習環境，需要在師資、教材、環境均做好準備。
特殊需求課程: 課程教學
適用對象為國民小學、國民中學與高級中等學校教育階段，經專業評估後有特殊需求之學生（含身心障礙學生和身心障礙資賦優異學生），不論其所安置的學校類別或班別。 各級（類）學校得參考本領綱發展校訂特殊需求領域課程，每一科目適用於具有該科目學習重點所反映之特殊需求的學生，而非侷限於某科目僅適用於特定類別的學生。 〔記者黃靖媗／台北報導〕兒童權益聯盟今日於立法院召開「特殊需求兒少家外安置困境」公聽會，由於家外安置特殊需求兒少之樣態日趨複雜，除有身心障礙證明的兒少外，也有臨界障礙、嚴重情緒或人際問題、反社會性行為等特殊需求樣態，增加安置處所找尋與人員照顧的難度。
期待學生透過適性教育，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。 本領綱以引導性、原則性、開放性為方向規劃各課程綱要，提供教師參考使用。 為與普通教育接軌，另為實施普通教育各領綱而研訂的《學習功能輕微缺損學生的課程調整應用手冊》、《學習功能嚴重缺損學生的課程調整應用手冊》與《學習功能優異學生的課程調整應用手冊》，乃為因應特定學習領域有學習功能輕微缺損、嚴重缺損及資賦優異學生之學習特質和需求而編製之參考手冊。
特殊需求課程: 教育碩士
故期待新特教課綱能放寬特殊需求課程的比例，以利老師能視學生需求程度作更彈性的課程調整，例：視障生可以有較多時間做定向行動或點字的基本訓練、重度智能障礙生有多點時間進行替代性溝通技能的訓練等。 這是錯誤的迷思喔，很多人皆誤解了資優教育，總認為資優教育就是菁英教育的一種，但「資優」這個兩字並非代表在學業上的「績優」、或是在社會上成就「成功」的象徵，而是因為智力優異，在學習上異於他人有特殊的學習需求。 而資優班所提供的就是依照老師的專業判斷，去發掘學生的潛能，並訂定適合他們的學習內容，發展其潛能，以達到適性教育的目的。 為落實特殊教育課程與九年一貫課程間的銜接及符合特殊教育需求學生之學習需求及特性，增加「特殊需求」領域課程，加上九年一貫課程之語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學與綜合活動七大領域，共計八大學習領域。 以提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量再依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室位置與動線規劃、學習區的安排、座位安排等環境的調整提供所需的人力、輔具與行政資源與自然支持。