再加上澳門學制採用自行收生制，學生入學需經過重重考試關卡，就像今年為例，幼稚園學額供不應求，就連一般學生的家長都為找學校而抓狂，可想而知有學習特殊需要的家長找學校更是難上加難。 就好像筆者六年前所寫的一樣，雖然澳門自稱融合學校者眾，政府當局也曾推出過不同的獎勵計劃鼓勵學校積極參與融合計劃，但說到底，又有哪一家學校真的希望把一坨他們認為的貓屎放在自己校的獎杯架上？ 部分學校其實只接受行動不便的學生，結果那些自閉症譜系、學習障礙學生則變成了人球被拋來拋去，刁難了學生，更難為了家長。 但始終錢多了，流到學生身上的資源難道不會相應增加一點？ Ann逐點解釋，為何錢用錯了地方：現在教青局開辦短期培訓課程給普通班老師，只要上180小時，就等於一個大學四年的特教本科畢業生，這樣不但扼殺專業發展，而且「很危險」。 以她自身經驗來說，180課時頂多只夠了解一類學生的狀況，但有特殊學習需求的學生何只數十種？
王媽媽訴說，她一開始對「融合生」並沒有太大了解，在找學校時亦沒有太注意，但當一次又一次被拒絕後，就開始感到沮喪。 最後，我還是跟六年前一樣重申，我個人贊成融合教育的推行，希望它能成為本澳教育界一杯甜甜的蜜糖水。 然而，在以上不利的大環境下，現在的融合教育就有如在開蜜糖水時室溫水用錯了熱水，應要攪拌卻待在不理一樣，結果蜜糖沒攪勻而且變酸了，融合教育勉強融合了卻一點也不融洽。
澳門融合教育: 評估和評估準則
以下是根據第15/2014號行政法規《本地學制正規教育課程框架》而定，「第一語文（教學語文）」或「第二語文」是指中文、英文或葡文。 當時使用的電腦多數是Apple II+或TRS-80等電腦。 澳門最早的大學為聖保祿學院，後因十八世紀反耶穌會風潮而停止運作，所以在1980年代、東亞大學建立以前，澳門的中學畢業生多要到外地升學。 “學生評核制度”於一八年九月底提請進入立法程序，現時已按法務部門對草案文本的技術意見完成修訂，教青局適時推進立法工作，力求今年內頒佈。
澳門負責非高等教育的部門是教育及青年發展局（DSEDJ）。 在澳門，大部份學校都是私立的，主要由教會或社會團體管理。 所有政府學校都強調三文四語（三文：中文、英文和葡文；四語：粵語、普通話、英語及葡語）教育。 主流的澳門學校是文法學校，教授語言、數學、科學科目和社會科目。 澳門只有少量職業學校，教授職業性科目如汽車維修、電子工程等。
澳門融合教育: 專業 / 短期 培訓證書課程
學生完成高中教育階段後，學校仍可按學生的具體需要，讓學生持續在高中教育階段就讀，直至學生年滿21周歲。 身心障礙學生是指暫時或長期在視覺、聽覺、語言、肢體、智能、學習能力、情緒行為或其他方面出現一項或多項心理或生理障礙特質的學生。 3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。 五、科目之配合及選擇性科目不得影響達到所修讀之教育程度之總目標，且僅在對學生完成學業及學生學業進步為必要時採納之。 三、特別學習單元應配合學生之特定需求，且得分為診斷單元、早熟刺激單元、職前培訓單元以及餘暇時間活動單元。 二、上款所述的學校、醫療機構及康復服務機構就上款（一）項或（二）項的申請，須先獲行使親權或監護權者的書面同意。
是次會議為教育委員會的首次全體會議，由教育委員會主席、社會文化司司長歐陽瑜主持，議程包括：表決《教育委員會內部規章》、簡介教… 教育委員會及青年事務委員會於二零二二年十二月五日上午在澳門科學館會議中心舉行聯席會議，會議由兩個委員會的副主席、教育及青年發展局局長龔志明主持，並由教青局教育研究及規劃廳廳長黃健武、高等教育廳廳長許嘉… 因應新冠病毒的防疫措施，本年度的論壇改以跨平台方式進行，讓粵港澳的與會者透過網上直播繼續為三地融合教育及特殊教育進行交流。
澳門融合教育: 融合教育融合的定义
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- 為確保登記資料的正確，教青局所收集的幼兒資料（澳門居民的幼兒姓名、性別、出生日期及身份證號碼）將由身份證明局檢核。
- 有研究发现，孩子呈现的障碍类型、问题越多，则有关融合生家长所感受的教养压力都会较高。
- 五、科目之配合及選擇性科目不得影響達到所修讀之教育程度之總目標，且僅在對學生完成學業及學生學業進步為必要時採納之。
- 針對非高等教育融合教育學額問題，教青局亦早作籌謀，採取多項措施推動學校參加融合教育計劃，包括提升融合教育資助計劃的金融、透過教育發展基金購置所需的輔助設備及教具等。
- 由一六／一七學年至今，已有超過一千九百名教學人員完成“融合教育證書課程”，以及超過二百五十名教學人員完成“資源教師培訓課程”。
青年事務委員會2022年第二次全體大會於9月15日在教育及青年發展局一樓仲尼堂舉行，會議由青年事務委員會副主席、教育及青年發展局局長龔志明主持。 出席是次會議的委員有黃志雄、許華寶、劉楚遠、黃嘉祺、劉中… 葡萄牙語的廣泛性不及英語，葡語只能夠在葡萄牙和葡語國家裏使用，大部分的葡語國家位於非洲和南美洲，那些國家對澳門人來説興趣並不大。 澳門人口大部分為華人，使用葡萄牙文的土生葡人僅佔了澳門人口的2%，葡萄牙文的流通甚小，推廣的用處不大。 澳門最早的西式學堂（亦為全中國首間西式學堂）為十九世初位於澳門半島沙梨頭的馬禮遜學堂，其後在鴉片戰爭後結束並遷往香港。
澳門融合教育: 相關連結
黃嘉祺表示，《特殊教育制度》實施已超過20年，部分條文已無法有效配合澳門特殊教育的需求及發展，因此有必要作修訂，未來局方會推出不同指引及家長會，明確將新法規落實到家長及校方。 澳門融合教育 澳門政府於2006年，頒布了《非高等教育制度綱要法》，將融合教育推廣至私校。 現時澳門正規教育當中，提供融合教育的學校有42間，其中33間為私立學校，公立學校為9間，而現時融合生則有1,297名（最新教青局回覆數字為1,480名）。
由澳門教區生命委員會、教區天主教教育委員會以及聖若瑟大學持續進修部合辦的「社會訓導」教師培訓課程於二零二二年十一月十七日正式開課，課程由李斌生主教、生委關社組組長葉永強先生以及其他資深導師負責帶領，盼… 以上也簡略提及澳門教育普遍存在著「拔苗助長」的情況，學生自小學懂被填飽、吃快餐。 然而，具有特殊學習需要的學生就是「雞仔肚」，每餐吃得少吃得慢，自然跟不上老師的進度，強迫他們吃得多反而會吐，「反胃」我想是現在很多特殊學習需要學生和家長的心聲。 兒童發展專科醫生、物理治療及康復科專科醫生、耳鼻喉科專科醫生、眼科醫生、心理治療師、物理治療師、職業治療師、語言治療師、醫務社工、特殊教育老師、社會工作者等。 完成教青局教學人員註冊登記的教學人員可經由“教師天地”個人帳戶進行網上申請，或向教育發展基金提交“教學人員考取語文及專業技能認證資助申請表”。
澳門融合教育: 個別化教育計劃
三、評估可能具其他卓越潛能或傑出表現的學生，須經相關領域的專家或學校推薦，並提供在相關方面具卓越表現的具體資料。 澳門政府對納入公共教育網的學校（包括非牟利並實行本地學制的私校）實行推行十五年由幼兒教育至高中的免費教育。 “免費教育”包括學生免繳學費、補充服務費及其他與報名、就讀、證書有關的費用。 根據第9/2006號法律《非高等教育制度綱要法》，澳門教育類別分為“正規教育”和“持續教育”。 “正規教育”為三年學制的幼兒教育（原為小學預備班）、六年學制的小學教育、三年學制的初中教育，以及三年學制的高中教育（高中教育原為兩年或三年學制），共15年正規教育。 而“持續教育”則可細分為家庭教育、回歸教育、社區教育和職業培訓。
二、教學計劃及教學活動大綱之評估應由參與制定之所有教師及專業技術人員作出，且應由教育機構之領導機關認可。 澳門融合教育發展研究報告《階段一》：澳門融合學校家長對本澳融合教育發展的看法之研究。 杜文才(主持人)，第九屆成人教育與社會發展國際研討會，澳門城市大學，2015年12月3日。 融合教育視角下視障學生教育支持之定性分析：從澳門教師角度探討。 李澤慧(主持人)，融合教育背景下視障教育變革與發展。 2017年海峽兩岸視障教育研討會：時代變革與視障教育發展，南京特殊教育師範學院，2017年7月8日。
澳門融合教育: 服務辦理地點及時間
三、按科目或教學單元修讀，僅得在學生不能正常上課，或緩慢完成課業或在完成課業時顯得非常疲勞，又或其明顯不能吸收教學內容之情況下為之。 一、學生得在最適合其特徵之教育機構內註冊，並得按科目或教學單元以班級制修讀，且不受正規教育之年齡限制。 一、學校場地、適當教材及其他用於個人或集體補充或充實學習之設備，均視為特殊設施，包括適當資訊設備、視覺聽覺輔助設備、移動輔助器以及用於閱讀、書寫及計算之專門材料。 載於澳門弱智人士服務協會（主編），第八屆兩岸四地(2016）論文彙編（ 頁）。澳門：澳門弱智人士服務協會。2016年5月19日。 對被評估為同時具身心障礙特質及資優特質的學生，按其具體情況適用第八條、第九條，以及本章第二節的規定。 四、評估可能具身心障礙特質的學生，須按其智力商數、在學校、家庭及社會的適應功能，以及生理或心理障礙特質的綜合結果作出。
此外，共融文化是每所學校應有的政策及目標，課程如能多帶領教師體驗成功的例子，指出有效的領導及管理運作策略，這有助教師摒除「無奈態度」，釋放他們的積極能量，為融合教育發展多添一分光，這使更多具正常智力的殘疾學生，更能在一般學校內就讀，盡展才能。 澳門融合教育 「公平對待」與「一視同仁」往往有不同理解及爭議，大家都明白「一視同仁」的結果不一定是「公平對待」。 但是，為了遵從殘疾歧視條例實務守則，教師表現得步步為營。
澳門融合教育: 澳門教育
有研究发现，孩子呈现的障碍类型、问题越多，则有关融合生家长所感受的教养压力都会较高。 另一方面，针对融合生障碍类型对家长教养压力的影响，过往有研究显示，有多重障碍类别的孩子，他们所拥有的某些特质，如适应能力、活动量、行为问题及孩子伴随的障碍等需求，容易使他们家长在跟进时有较大的压力(何采萤，2014)。 因此，当融合生的障碍类别较为多样化、问题较复杂时，家长所感受孩子的教养压力就会更大。 可是，如何保障殘疾學生學習權利，發展殘疾學生的潛能與及提供平等學習機會，往往基於資源匱乏、社會歧視及文化差異的影響，未能有正面的發展。 不過，近期各國對殘疾人士權利、未來發展與支持，已能達致共識與確立發展方向。
此外，教青局亦透過“學校運作指南”，就有特殊教育需要學生的教學方式、作業、彈性評核及無障礙學習環境等方面，向學校作建議。 澳門特殊教育研究學會理事董志文認為，現時澳門教育體制上沒有「零拒絕」，即學校不一定需提供融合教育。 董志文表示，亦因為沒有「零拒絕」，往往令家長考慮帶小朋友進行評估時卻步。 「分類教學」在外國已推行數十年，但澳門投入大量教育資源，每年培訓這麼多老師，連一個特教人才培訓計劃、一個教學願景也沒有，甚至澳大教育學院也沒有特教課程。 現正諮詢的特教制度沒有計劃「常規化、全面化、專業化」，不要說前瞻性，連解決現有問題都做不到。 综合上述可知，孩子的不同教育阶段，家长所感受的整体教养压力，以及在「环境压力」、「互动压力」上均没有显著差异，但在「发展压力」就有显著差异，就读中学的融合生的家长，所感受有关压力较大。
澳門融合教育: 融合教育
再者，面對眾多不同種類特殊學習需要的學生，光是一百多小時的老師訓練而缺乏充足及具實質建議的專業諮詢，就足以處理學生在學問題嗎？ 我想，這是本澳融合教育推行中活生生的困難，也正是現在家長一直反映支援不足之處，而不是死板的數字統計或是資助金額可以告訴大家的。 本研究显示，虽然澳门的融合生家长，他们在整体教养压力属于中等水平，家长感受「互动压力」也较低，但却在感受「发展压力」及「环境压力」较大，这说明家长所感受这两层面的压力是不容忽视的。 之前有研究显示，当每所学校的融合生数目越来越多，融合生家长其实也会比较担心这会对其障碍孩子构成影响，同时也会担心因融合生数目的增多，影响教师在跟进时的效能(董志文，2016)。 这当中，也包括家长会比较担心孩子的各项发展、学习，以至担心孩子在各种环境、社交沟通等方面的适应。
澳門融合教育: 特殊教育制度
另外，現時本澳20名融合生配備一名治療師，語言治療師更是嚴重缺乏。 高慧嫻表示，近兩年多了在內地、台灣等學生完成課程的治療師返澳，紓緩了治療師的缺乏，但語言治療師仍然缺乏，即使過往有香港語言治療師來澳工作，但會因香港開考而離開澳門，並且治療師未必會選擇在院校就業。 她續稱，特區政府三年前開設相關課程，有60至70名學生就讀，部分學生即將畢業，希望能紓緩有關壓力。 另外，我們常常會忽略了管理層對特殊學習需要學生的認知，但往往這就影響了整間學校對這類學生的接納程度、教育方法以及支援種類。
澳門融合教育: 澳門融合教育兒童關注協會
黃敏瑩表示，因應現時本澳融合教育的需求上升，社會上亦希望融合生可原校安置，本於社區關愛的精神，是非常合理的，也有助一般學生學習與社會上的特殊群體相處。 但我們必須注意到在課堂層面上如何令融合教育可以有效推行。 可是，現時的教師培訓多側重於介紹不同種類的融合生以及應對的教學方式上，不足以協助教師解決融合生的社交問題，相關的教師培訓不但要加強，更須有所改良，為教師提供更具體的處理手法。 【本報消息】議員何潤生口頭質詢關注融合生面對的學習問題及融合生家長的支援。 社會文化司司長歐陽瑜表示，二一／二二學年共有四十八所學校實施融合教育，當中包括十所公立學校及三十八所私立學校，共三百八十七名資源教師為約二千二百名融合生提供所需的教學輔助及學習支援。 融合教育的目的是希望有特殊學習需要的學生不被社會和學校所孤立，因此，筆者認為這不應該只著筆於非高等教育的範疇內，當學生考慮投考高等教育時，針對學生的障礙，專司公開考試之單位有沒有為他們提供合理的調適？
澳門融合教育: 學習表現評核
有特殊教育需要的融合生在不停增加，说明澳门的融合教育将会有很殷切的需求。 而澳门方面，早前澳门特区政府亦委托了香港教育大学(即香港教育学院的前身)进行一项名为《澳门特殊教育专项评鉴》的研究，研究报告评细地分析了澳门特区政府、学校对有特殊教育需要学生的支援现况，并提出了各项政策建议(香港教育学院，2012b)。 可见，近数年香港以至澳门在融合教育的推动上，比较关注的对象可能是以学校为主。
澳門融合教育: 教育及青年
因此，本地區行政當局應在平等機會原則及不同待遇原則下，透過適時採納促成學業進步以及完全融入家庭、學校環境及投身職業之措施，向需要接受特殊教育輔助之人提供適當之條件。 技術及社會經濟之發展及變化，導致許多人因體格及社會心理上之特徵而在適應及融入教育方面存有困難，故該等人須接受特殊方式之教育。 二、根據本行政法規的規定，負責處理與有特殊教育需要的學生有關的個人資料者，有義務遵守第8/2005號法律的規定，妥善處理學生和行使親權或監護權者的個人資料。 澳門融合教育 （三）應行使親權或監護權者申請，教育暨青年局可根據學生的身心發展狀況及學習需要，批准其無須遵守報讀小學教育第一年的年齡下限。